© Г.Н. Степанова
В 2010/11 учебном году в проекте «Системный мониторинг качества физического образования в школах Санкт-Петербурга» приняли участие 10 районов, 343 класса, 9664 учащихся. Статистические данные об участниках эксперимента приведены в таблице 2.
Таблица 2
Класс |
Уровень |
Число учащихся |
8 |
Базовый |
5302 |
10 |
Базовый |
3008 |
10 |
Профильный |
1354 |
Обобщенные планы контрольных работ приведены в приложениях 3 и 4. Планы разработаны на основе современных подходов к определению качества обучения физике, предполагающих выделение трех составляющих:
· элементов содержания образования;
· видов деятельности;
· уровней усвоения содержания образования.
При разработке КИМов организаторы проекта исходили также из временных нормативов, закрепленных в Спецификации ЕГЭ и ГИА для заданий различного уровня сложности и для выполнения всей работы:
· для каждого задания части 1 базового уровня – 2 минуты;
· для каждого задания части 1 повышенного уровня – 4 минуты;
· для каждого задания части 2 – 4–6 минут;
· для каждого задания части С – от 14 до 20 минут.
Такой подход позволяет учащимся приобрести опыт выполнения заданий в условиях жесткого контроля времени и постепенно освоить эффективную стратегию выполнения заданий. Она состоит в том, что при первом подходе выполняются только те задания, которые не вызывают затруднений, и ответ можно выбрать за нормативное время или даже меньшее. Затем, при втором подходе, выполняются те задания, для выполнения которых нужно припомнить какие-то сведения, формулы, формулировки, провести расчеты-прикидки и т.п. Повторное чтение этих заданий позволяет во многих случаях лучше их понять и выбрать правильный ответ за время, близкое к нормативному. Только после этого можно приступать к выполнению заданий части 3, оставив на его выполнение необходимое время, лучше по верхнему пределу норматива. Если после выполнения задания части 3 осталось время, можно вернуться к обдумыванию и решению заданий частей 1 и 2.
Для характеристики уровня достижений учащихся мы исходили из положений, приведенных в таблице 3.
Таблица 3
Характеристика |
Уровень |
Выявляются разрозненные знания отдельных содержательных элементов |
Низкий |
Успешно выполняются около двух третей заданий базового уровня, при этом отмечается владение основополагающим материалом по проверяемой теме курса физики |
Базовый |
Имеет место высокий процент выполнения заданий базового уровня сложности и достаточно уверенное решение задач повышенного уровня сложности |
Повышенный |
Успешно выполняются задания базового уровня и большинство заданий повышенного уровня сложности |
Высокий |
При отборе заданий для части 1 (с выбором правильного ответа) мы исходили из основных требований к дистракторам в заданиях закрытого типа:
· нельзя включать такие дистракторы, неправильность которых на момент проведения контрольной работы не может быть обоснована учащимися;
· дистракторы должны отражать типичные ошибки учащихся и быть правдоподобными;
· правильные ответы должны располагаться среди всех предлагаемых ответов в случайном порядке;
· ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.
Приведем в качестве примера два задания.
Первое задание – с дистракторами, сформулированными в виде утверждений, являющихся ответом на вопрос по конкретной ситуации.
Парашютист спускается по вертикали с постоянной скоростью 2 м/с. Систему отсчета, связанную с Землей, считать инерциальной. В этом случае:
1. На него не действуют никакие силы.
2. Сила тяжести, действующая на парашютиста, равна нулю.
3. Сумма сил, действующих на парашютиста, равна нулю.
4. Сумма всех сил, действующих на парашютиста, постоянна и не равна нулю.
Статистика выполнения этого задания выпускниками школ Краснодарского края приведены в таблице 4.
Таблица 4
Номер выбранного ответа |
1 |
2 |
3 |
4 |
Количество учащихся, выбравших данный верный ответ, % |
12 |
14 |
37 |
37 |
Среди ошибочных ответов наиболее часто встречается ответ 4 (его выбрали столько же учащихся, сколько дали правильный ответ – 3). Ошибка, которую допускают учащиеся, очевидна: они, как и Аристотель, полагают, что сила – причина движения тела, и постоянная сила приводит к равномерному движению тела.
Следующий по частоте выборов ответ – 2. Его выбирают учащиеся, которые не понимают природу силы тяжести, а также затрудняются с выбором модели движения парашютиста, неоправданно пренебрегая реально существующим сопротивлением воздуха.
Наконец, учащиеся, выбравшие ответ 1, скорее всего, формально применили следствие первого закона Ньютона и продемонстрировали непонимание того, что ситуация отсутствия сил – идеализация, осуществление которой в земных условиях невозможна.
Подобный анализ выбора ответа позволяет учителю выяснить, что именно каждый конкретный ученик не усвоил, что именно осталось непонятым при изучении данного вопроса.
Второй пример – это задание, ответатми к которому являются числа с наименованием, расположенные в порядке возрастания (таковы правила тестологии).
Участок цепи содержит резистор сопротивлением 5 Ом. Когда его присоединили к источнику тока, сила тока стала равна 2 А. Каково напряжение на этом участке цепи?
1. 0,4 В. 2. 2,5 В. 3. 7 В. 4. 10 В.
Для выполнения этого задания ученику необходимо вспомнить закон Ома для участка цепи, устанавливающий связь силы тока с напряжением, приложенным к данному участку. (Мы исходим из того, что ученик выучивает минимальное число «главных» формул, а все следствия выводит из них, проводя необходимые алгебраические преобразования.)
Правильный ответ – 4-й – даст ученик, который знает закон Ома для участка цепи и умеет правильно выразить напряжение из его формулы.
Неверные ответы – 1 и 2 – дают ученики, которые или знают формулу закона Ома, но не умеют правильно выразить напряжение, или записывают формулу с ошибкой, а преобразования проводят верно.
Третий ответ могут дать учащиеся, которые не только не знают закона Ома, но и не понимают, что неоднородные величины нельзя складывать.
Хотя затруднения учащихся, выбравших 1-й и 2-й ответы, однозначно выявить при проверке невозможно, но дерево вариантов легко позволяет установить причину ошибки каждого в экспрес-опросе на уроке.
Задания части 2 – это задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. Ответ в этих заданиях представляет собой набор цифр, который заносится в специальную таблицу, расположенную в самом задании. Анализ результатов выполнения этих заданий также позволяет выявить возможные причины выбора учащимися ошибочных позиций.
Задания с развернутым ответом в части 3 по физике представляют собой расчетные задачи повышенного уровня сложности. Они являются тестовыми заданиями открытого типа и не позволяют определить причину ошибки при неверном ответе, за исключением ошибки в элементарных арифметических действиях. Поэтому при поверке этих заданий экспертам предлагалось выявить в работах учащихся наличие ключевых элементов решения задачи.
Подробный анализ результатов и рекомендации по устранению типичных затруднений учащихся приводится далее в аналитических отчетах.
Перевод тестового балла в отметки по пятибалльной системе проводился учителями на основе материалов, представленных им районной рабочей группой. В таблице 5 приведены критерии такого перевода.
Таблица 5
Число баллов |
< 5 |
5–8 |
9–11 |
12–14 |
Оценка |
2 |
3 |
4 |
5 |
Уровень достижений |
Низкий |
Базовый |
Повышенный |
Комментарии
Добавить комментарий