Педагогическая диагностика: теоретические аспекты

Под педагогической диагностикой мы будем понимать деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на управление качеством образовательного процесса.
Важнейшая функция педагогической диагностики – функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получить сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из внешних условий успешного процесса усвоения [2].
С помощью обратной связи учитель может корректировать, направлять действия учеников. Для этого она должна нести информацию о том:
·        выполняет ли обучаемый то действие, которое намечено;
·        правильно ли его выполняет;
·        соответствует ли форма действия данному этапу усвоения;
·        формируется ли действие с должной мерой обобщения.
Таким образом, под коррекцией процесса обучения учащихся физике мы понимаем его направленность на преодоление затруднений учащихся содержательного, деятельностного и организационного характера.
Но эффективная коррекция процесса по нашему предмету кроме коррекции учебной деятельности учащихся предполагает также и коррекцию обучающей деятельности учителя. Поэтому можно допустить, что коррекция учебного процесса по физике будет способствовать преодолению типичных затруднений учащихся, повышению уровня знаний по физике, предметных и общеучебных умений и формированию готовности учащихся к итоговой аттестации, если:
·        осуществлять коррекцию учебного процесса на основе диагностики учебных достижений с учетом устойчивых повторяющихся затруднений учащихся;
·        обеспечить мотивацию учителя на диагностику учебных достижений, вооружив его соответствующими процедурами.
В современной педагогике различают следующие виды диагностики: текущая, промежуточная, итоговая, – которые реализуются с помощью структур управления системой образования разного уровня.

В теории педагогической диагностики определены основные требования, которым должна удовлетворять ее процедура. К ним относятся объективность, систематичность, открытость.
Объективность предполагает:
·        научное обоснование содержания диагностических тестов и процедур;
·        одинаковое отношение педагога ко всем обучаемым;
·        адекватность установленных критериев оценивания знаний и умений.
Систематичность предусматривает:
·        необходимость проведения диагностики на всех этапах учебного процесса;
·        регулярную диагностику всех обучаемых в течение всего времени пребывания в учебном заведении.
Открытость проявляется:
·        в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям;
·        в наглядном, сравнимом характере рейтинга каждого обучаемого;
·        в оглашении и мотивации оценок;
·        в объявлении итогов диагностических процедур;
·        в обсуждении и анализе итогов с участием заинтересованных сторон;
·        в составлении перспективных планов ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Диагностика достижений учащихся наиболее полно выполняет свои функции в том случае, если она проводится в определенной системе, в связи со всем учебным процессом, поскольку только применение различных методов проверки, их разумное сочетание позволяет всесторонне проверить знания и умения учащихся и дать им объективную оценку.